暖阳已至，微风不燥。为深入开展情境任务下主题学习链的研究，提高学生言语表达的品质，切实使情境任务成为提高学生核心素养的加速器，近日，杨市中心小学语文教研组围绕“情境任务下主题学习链的研究”进行深入教研。
陆铭老师展示的课例是三年级下册《海底世界》。陆老师将“学做美篇”这一情境贯穿始终，抓住学生乐于亲近海底世界的特点，将情境与学习任务关联起来，设计“品读文本 设计美篇结构”“抓关键语句 介绍海底世界”“依据素材 丰富美篇内容”学习任务链，把真实生活带进课堂，使学生的心灵与文本产生撞击，推动学生的思维向深度与广度延展，促进学生的表达更具“靶向”，更富活力，从而提升言语表达的品质，让语文学习真正发生。
本次教研活动由管佳琛老师主持。邵联暖老师用故事生动讲述了三次研磨过程，她深刻地认识到任务情境创设要立足“三生”理念，在对课程标准进行深入理解、对文本内客进行深入剖析、对学生学习进行深入了解与把握的基础上，选择恰当的方式与手段，科学合理地进行取舍，形成一个将核心知识镶嵌于其中的，与学习任务相关联、能互动、结构化的特定体系，从而促进课堂高效有序。
强文艳老师提炼了本节课的教学策略：融“任务链”于情境中，既是学习的目的，也是学习过程支架，更是评价支架。比如美篇既是创设的有效情境，也是一种评价的方式，让学生在描述自己的画面时，可以借此评价学生对文本的理解。
周蕊老师结合课例，围绕个人课题《“三生”课堂下课堂互动的有效性》进行微课讲座。她认为课堂上教师要尝试运用多种方式进行课堂互动，根据不同的课文题材，设计不同的互动形式，让教学在师生双边互动的评价机制中有情、有效。
围绕研究课题与课堂实践，各年级老师各抒己见。何春老师对情景支架和图示支架印象比较深刻，认为教学中，陆老师使用了很多形象生动的动物图片、视频，让学生有身临其境之感，激发了他们的表达欲望。戈丽娜老师认为陆老师创设的情境比较时尚，建议用多种形式激发学生朗读的兴趣，先进行组内展示，再大堂展示，提高课堂效率。吴晓楠老师认为陆老师以在引导学生构思美篇布局时提供了丰富的表达支架，充分尊重学生的个性创造，实现了言语的高效表达。
管佳琛老师作出了总结，提出语文教学要立足儿童生活，创设激发兴趣的“真情境”。通过设计结构化的学习任务链，培养儿童真实的言语实践。学习支架对于高阶思维的培养起着至关重要的作用，将学习支架合理地引入小学语文教学，能够让课堂教学效果得到提升，学生的核心素养得到发展。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。教研活动在“1+X”模式的开展下，真正激发出每位老师灿烂的智慧火花，展现出语文教研组良好的研究意识，相信语文教研组将会在今后的教学实践中，继续围绕课题不断总结、积累、探究、提升，以促进学科内涵发展、高位走强。
